1. 2005년 한국어 교육 실시에 대한 통시적 고찰

  이러한 기준에 따라 2005년의 한국어 교육의 현주소를 알 수 있도록 그 동안 한국어 교육 발달 과정에 대한 통시적 분석을 정리해 보면 다음과 같다. 

  2. 2005년 한국어 교육 발전의 배경

   2.1 중국의 경제성장과 외국 유학 붐

   2.2 한류의 지속

   2.3 2002 한일월드컵의 성공적 개최와 일본에서의 한국 이미지의 변화

   2.4 외국인고용허가제에서의 한국어능력시험의 부과

   2.5 국어기본법의 시행, 스터디 코리아 2005, 유관기관의 기구 개편 등 법적·제도적·정책적 지원

  3. 2005년 한국어 교육의 실시 현황

   3.1 국내 대학 부속교육기관의 한국어 교육

  국내 주요 한국어 교육 기관의 2005년 프로그램 현황¹⁾

   위의 표에서 알 수 있듯이 대학 부속 교육기관은 정규과정을 기본으로 하고 기관의 특성에 따라 다양한 비정규 프로그램을 운영하고 있다. 정규과정은 한두 곳을 제외하고는 1년 4학기제로 운영되고 대체로 1급에서 6급까지 6단계로 구성되며 각 단계는 1급, 2급, 3급과 같이 단선적인 위계화를 보이고 있다. 그리고 각 단계는 10주 200시간으로 구성됨으로써 입학에서 졸업까지 1년 6개월이 소요된다. 각 교육기관은 정규과정 이외에 다양한 프로그램을 운영하는데 국제 교환학생 프로그램, 외국인 유학생 과정, 단기과정, 외부 위탁교육과정, 야간과정 등이 대표적인 예이다. 이들 프로그램 중 일부는 정규과정과 같이 입학에서 졸업까지 일관된 프로그램으로 장기간 운영되기도 하나 단기과정이나 외부 위탁교육과정의 경우에는 입학-졸업 개념이 분명하지 않은 채 일정 기간 동안 운영되기도 한다.
  한편 대학의 교무처나 학과 차원에서 운영하는 한국어 교육의 경우에는 독립 교과목 명에 한국어 숙련도 단계 명이 결합된 경우가 많은데 교양한국어(초급, 중급, 고급), 대학 한국어(초급, 중급, 고급), 한국어 회화(초급, 중급, 고급), 한국어 독해(초급, 중급, 고급) 등이 그 예이다. 각 과목 별 주당 학습 시간은 학교 별로 차이가 많은데 일반 대학 교과목과 같이 학점 수와 시간 수의 비례를 적용하는 경우도 있고 어학 교육의 특성을 고려하여 다른 과목보다 많은 시간을 배정하는 경우도 있다. 대학 재학 중인 외국인 유학생을 대상으로 하는 한국어 교육의 경우 2005년도에 나타나기 시작한 현상은 언어와 문화의 통합적 접근과 함께 재학생의 전공 분야에 따라 차별적인 한국어 교육을 실시하고자 하는 노력이다. 이른바 특수 목적의 한국어 교육 중 학문 목적 한국어 교육 시도가 이루어지고 있음을 느끼게 하는 것이다. 그러나 아직 한국어 교육계 내에서 이와 관련한 자료의 축적이 많지 않아 활성화되지는 않고 있으나 몇몇 대학에서 이와 관련한 교재 출판 계획이 보고되었으며 시중 출판업계에서도 이와 관련한 교재 개발이 착수된 것으로 알려지고 있다.

   3.2 대학 외에서 이루어지는 한국어 교육

    3.2.1 사설 교육기관에서의 한국어 교육

    3.2.2 외국인 노동자를 대상으로 하는 한국어 교육

  이상에서 볼 수 있듯이 이주 노동자, 이주 여성에 대한 한국어 교육은 지방자치단체, 종교단체, 자원봉사단체 등이 주를 이루고 있다. 이들에 대한 한국어 교육은 이들의 근로 여건상 주로 일요일 오후에 실시되는데 1회 3-4시간이 주를 이루고 있다. 이들 교육의 실상을 알 수 있는 대표적인 예로 한국어세계화재단과 성동외국인근로자센터의 한국어 교육 프로그램을 소개하면 다음과 같다.

  <한국어세계화재단 이주민을 위한 한국어 교육 프로그램 개요²⁾>

  <성동외국인근로자센터 한국어 교육 프로그램³⁾>

    3.2.3 귀국 자녀와 다문화 가정 가족을 대상으로 하는 한국어 교육

<귀국학생 현황>

      <2005 교육인적자원부 통계자료>         

  귀국 학생들 중 일부는 귀국학생 특별학급이 설치된 학교로 편입하거나 일반학교로 들어가는데 특별학급에 들어가는 경우가 일정기간의 적응 기간을 갖는다. 그러나 국내 각급학교에 귀국학생 특별학급을 설치한 경우는 많지 않아 일반 학교로 편입하거나 진학하는 경우가 대부분이다. 귀국학생 특별 학급 설치 현황을 조사한 한 연구를 참고할 때 전체 귀국 초등학생의 7%만이 특별학급에 편입하고 있는 것으로 나타난다. 2005년 현재 귀국 학생 특별 학습이 설치된 초등학교는 서울의 서울사대부속초등학교, 서울교대부속초등학교, 신천초등학교, 목원초등학교, 당현초등학교 등 5곳, 부산의 광남초등학교, 금양초등학교, 와석초등학교 등 3곳, 대전의 대덕초등학교, 전민초등학교 등 2곳, 경기도의 부천상도초등학교, 안양호원초등학교, 고양금계초등학교 등 3곳, 전남의 순천용당초등학교 등 모두 14개교이다. 이들 학교에서는 학생 수가 많은 경우 학급 편성을 학년별로 하기도 하나 일반적으로 한국어 능력에 따라 저, 중, 고급반으로 반을 편성하기도 하며 경우에 따라 학년 구분 없이 모든 학생을 한 학급으로 구성하여 운영하기도 한다. 이들 귀국 학생들을 대상으로 하는 특별 학급의 최우선 과제는 언어 적응, 생활 적응, 문화 적응, 학습 적응 등으로 나눌 수 있는데 바로 언어와 문화 적응에서 한국어 교육 관점의 도입이 시도되고 있다. 아직 효율적인 운영에 대한 교육계 내부의 다양한 논의가 부족한 상태로서 교육과정의 수립, 교재의 개발 및 사용, 담당 교사의 자격 요건의 측면에서 부분적이나마 한국어 교육적 접근 방법에 대한 진지한 논의가 요구된다.
  한편 외국인 배우자와 결혼한 한국인이 늘면서 한국 사회에서도 다문화 사회가 빠르게 진전되고 있는데 통계청 자료에 따르면 2005년의 총 결혼 건수 316,375건 중 13.6%인 43,121건이 외국인 배우자와 한국인이 결혼한 것으로 나타났다. 결국 2005년도에만 43,121명의 외국인이 우리 사회의 가장 깊숙한 곳에 들어왔는데 이들에 대한 한국어 교육이 중요한 과제로 떠오르고 있다. 특히 결혼 이주여성의 한국어 교육은 시급한 과제로 인식되고 있는데 이와 관련하여 교육인적자원부, 문화관광부, 여성가족부, 농림부 등이 직간접적으로 한국어, 한국문화 교육 지원 정책을 펼치고 있는 것으로 나타났다. 교재의 개발과 함께 다문화 가정 자녀를 위한 방과 후 활동 프로그램 개설 운영, 결혼 이주여성 및 다문화 가정 자녀 교육을 담당하는 교사에 대한 전문성 신장 교육 등이 그것이다.

  4. 맺는 말